La Società delle Nazioni ha costituito un fragile tentativo di organizzazione sovranazionale sorto nel 1919 dopo la fine della Prima Guerra Mondiale su iniziativa del Presidente degli Stati Uniti Woodrow Wilson, e che aveva come obiettivi prioritari la risoluzione diplomatica delle crisi politiche internazionali e la ricerca di una pace duratura dopo la tragedia che aveva colpito in particolare l’Europa negli anni immediatamente precedenti.

Questa organizzazione, che non includeva la Russia Rivoluzionaria e la Germania, e dalla quale gli stessi Stati Uniti d’America si sfilarono in seguito alla mancata ratifica del Trattato di Versailles da parte del Senato e alla successiva elezione a Presidente di James Fairman Fielder, fu sciolta dopo la Seconda Guerra Mondiale, nel 1946, e sostituita dall’Organizzazione delle Nazioni Unite.
Dal punto di vista storiografico, la Società delle Nazioni si è caratterizzata come un tentativo di risoluzione dei conflitti per via diplomatica soltanto parzialmente riuscito, e limitato ad alcune situazione circoscritte, mentre non è riuscita ad incidere nelle vicende dei principali stati europei e nell’ascesa dei totalitarismi, a causa dei quali lo scoppio della Seconda Guerra Mondiale a poco più di vent’anni di distanza dalla conclusione della Prima.
Le due fonti iconografiche che proponiamo rappresentano due differenti punti di vista sulla nascita della Società delle Nazioni, e sono state entrambe pubblicate su due giornali inglesi: la prima, intitolata “Il fiore”, è stata pubblicata dopo la formazione di questo organismo sovranazionale, e pone l’accento in modo particolare sul legame con il conflitto appena concluso e con il suo obiettivo di portare ad una fase di pace tra gli stati; la seconda, “La pietra mancante”, rifletta invece sulla fragilità di questa assemblea, individuandone la causa in modo specifico nell’isolazionismo statunitense degli anni Venti.
Entrambi i materiali presenti in questa pagina sono pubblicati in formato pdf nella pagina materiali di storia.

Per la giornata della memoria 2021 propongo la visione di un frammento tratto dal documentario di Liliana Cavani, La donna nella Resistenza del 1965.

La protagonista di questo passaggio del documentario è Marcella Ficca Monaco, antifascista e partigiana che ha avuto un ruolo importante nell’organizzazione della fuga di Sandro Pertini e Giuseppe Saragat dal carcere di Regina Coeli durante l’occupazione tedesca.

In questo passaggio, così come in molti punto del documentario di Liliana Cavani, emerge con grande forza ed evidenza il grande tema del maternage di massa a cui le donne hanno dato vita dopo le tragiche conseguenze dell’arministico dell’8 settembre: una maternità estesa dal proprio nucleo familiare a altre donne, a bambini, ad altri nuclei familiari spezzati dal conflitto, a soldati sbandati e ai partigiani in lotta contro l’occupazione nazifascista.
Durante la testimonianza di Marcella, davanti ai nostri occhi si dipana con grande chiarezza il film di quanto viene narrato con tanta esattezza. Ma soprattutto il suo primo piano diventa un microracconto in cui si susseguono le emozioni provate, che non sono mai autoreferenziali, ma sempre strettamente annodate a ciò che le aveva suscitate: i camion in partenza da Regina Coeli e la comunicazione del pericolo imminente; quel padre che, lasciando cadere la figlia oltre transenna del camion, consegna la propria vita ad una donna sconosciuta; le altre donne che aiutano Marcella e la bambina a nascondersi dalle SS; il pianto inconsolabile della bambina la prima notte dopo l’adozione forzata, che neanche i suoi figli riescono a calmare; il tenero compiacimento nella cura dell’aspetto e del vestito della bambina da poco adottata; infine la sottolineatura della gratitudine della madre naturale della bimba verso suo marito, il medico del carcere.

Anche quest’anno per la giornata della memoria 2021 ho quindi deciso di non ricorrere a racconti di finzione, che trovo sempre più problematici da proporre, ma di utilizzare fonti documentarie.
Il video è archiviato tra i materiali per l’audiovisione.
Il video è stato estratto dal documentario di Liliana Cavani per uso esclusivamente didattico e divulgativo: nel caso chi detenesse i diritti del video voglia chiederne la rimozione scriva a scuolamediadigitale[at]gmail[punto]com.

Ecco un esempio di come può nascere l’idea di un compito autentico di scrittura direttamente in classe, sulla base di un’attività di conoscenza e prevenzione del fenomeno del bullismo originata dalla lettura di L’inventore dei sogni.

“Prof., ma il tema del bullismo è presente anche in Camilla che odiava la politica!”
“Sì, in effetti è vero: mi pare che Camilla venga presa in giro, e in modo costante, da qualcuno dei suoi compagni.”
“Sì, ho letto l’inizio del libro quella mattina che me l’ha prestato al parco.”
“Allora sai cosa potresti fare allora? Potresti leggerlo tutto e tirare fuori un brano del romanzo come se dovesse entrare a far parte di un’antologia, nel capitolo sul bullismo. Scrivi un’introduzione e anche delle domande di comprensione. Ok? Poi scriviamo all’autrice della nostra antologia e le consigliamo di inserire quel brano. Che ne pensi?”
“Va bene.”
“Ah, professore, adesso che ci penso il bullismo è presente anche in Stargirl.”
“Sì, giusto. Anche se a dire il vero Stargirl vola alto, vola altissimo rispetto alle maldicenze delle compagne. Forse il tema più adatto non è il bullismo, quanto piuttosto il conformismo dei suoi compagni: Mica, questa città dell’Arizona, dove tutto è uguale a se stesso. Poi arriva Stargirl e ribalta tutto. Per questo è il libro che preferisco tra quelli che vi ho dato. E di Mio fratello rincorrre i dinosauri cosa scegliereste?”
“Professore, il capitolo del parco.”
“Io non l’ho letto, di cosa parla?”
“Il capitolo del parco è interessante, perché il protagonista Giacomo diventa spettatore di un atto di bullismo di cui è vittima suo fratello Giovanni, e anziché intervenire decide di restare in disparte. Anche questo potrebbe essere messo in un volume di antologia: chi vuole fare il lavoro?”
“Lo faccio io professore!”

La proposta, sorta quasi per caso nel momento in cui gli allievi hanno ricordato le letture estive assegnate in relazione al tema che stavamo trattando, si è successivamente articolata nella stesura di un piano di lavoro condiviso, che prevede i seguenti punti:
1) Definizione dell’obiettivo del lavoro, così riassumibile: scegliere un brano di un romanzo letto durante l’estate e inserirlo in un volume di antologia per la scuola media.
2) Individuazione di temi nei quali possono essere inseriti i brani, a partire dalle idee degli alunni: i temi possono essere già presenti nel manuale in adozione oppure diversi.
3) Individuazione dell’episodio da inserire nel manuale di antologia.
4) Scrittura di un’introduzione che chiarisca al lettore dell’antologia gli elementi essenziali per comprendere efficacemente il brano proposto.
5) Costruzione di un apparato di esercizi di comprensione e analisi del testo sulla base di quello presente nel manuale in adozione.
6) Stesura di una lettera all’autrice di un’antologia nella quale si cerca di promuovere l’inserimento del brano scelto.

Le competenze che si mobilitano in un’attività del genere sono svariate: rilettura selettiva, gerarchizzazione di tematiche, stesura di testi espositivi, regolativi, argomentativa. Il lavori possono essere corredati anche da illustrazioni e raccolti in un volume.